18 octubre, 2014
Educación Inclusiva
Posted by Juanillo69 under Educación Básica Regular, Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica | Etiquetas: Discapacidad, NTIC, Respeto, Soft NEE, Solidaridad, Superación Personal, Valores |1 comentario
14 noviembre, 2012
Estrategias Efectivas para Enseñar a los Niños con Autismo
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Respeto, Superación Personal |Deja un comentario
Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy encerrados. Tampoco es conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque luego será difícil que acepten estar en lugares variados. Se deben buscar algunos espacios al aire libre, que le permitan desplazarse libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Si aún no percibe peligros o le gustan las alturas, es necesario colocar límites que le impidan salirse o tener un accidente.
Su gran utilidad se explica porque los niños y las niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro. Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos visuales. Ejemplo:
B – Luego tendremos un juego libre
C – Después vamos a pintar
D – Luego iremos al parque
E – Al regresar,tendremos clase de música
F – Por último, nos iremos a casa
Aquellas imágenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en cartón y forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un cuaderno, o en pedazos de cartulina.
Es frecuente que los niños o las niñas con autismo quieren repetir una actividad que les agrada en particular y se muestran ansiosos o irritables si no se les permite. La secuencia de actividades les facilita aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la pueden realizar de inmediato. Gracias a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las imágenes de las actividades y la forma como están secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la agenda al niño y niña. Puede hacerse con dibujos, fotografías o con objetos que representan las actividades que se van a realizar:
Esta estrategia es siempre útil y tiene muchas aplicaciones. Sirve para anticipar cambios de actividades, para avisar que algo no ocurrirá como el niño o niña esperaba, para darle información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para aclararle el comportamiento que se espera que tenga. Estos son algunos ejemplos:
–Uso de anticipación para anunciar un cambio de lugar: En los jardines infantiles es frecuente que se realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a veces confunde al niño con autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas señas que le indiquen en qué sitio se van a realizar las actividades. Por ejemplo, se hace un marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de la entrada a ese lugar.
–Uso de anticipación para anunciar un lugar o una actividad que usualmente rechaza: Esta secuencia de imágenes fue utilizada por una madre para preparar a su hijo para ir a la peluquería. El niño rechazaba esta actividad porque no le gustaba la sensación de las tijeras en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver las imágenes el niño anticipaba que la actividad no se extendería y le aclaraba que el objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.
–Uso de anticipación para que acepte una frustración: Vamos a trabajar en la clase, pero primero debemos guardar el carro en el armario; cuando salgamos a recreo, lo puedes volver a sacar. La siguiente gráfica muestra la anticipación que le hizo una jardinera al niño para que accediera a guardar el carro, puesto que en un comienzo se alteraba si le mencionaban que era hora de trabajar:
–Uso de anticipación para informarle cómo es un lugar nuevo que visitará: “Vamos a ir a la finca de una amiga mía en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la finca hay un río cerca, donde nos podemos bañar, pero todos juntos. Hay un lago con patos, pero ahí no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que no vamos a montar. Allá hace mucho calor, van a ir 5 niños y muchos adultos.”
-No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques, supermercados, cambiar de rutas, visitar diferentes familiares. Esto le permite al niño adaptarse con más facilidad a los cambios de entornos.
-Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocará esperar, es útil llevar algunos juguetes del agrado del niño o de la niña.
-En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar. Esto evita que el niño o la niña comience a tocar lo que no debe y evita que comience a comportarse en forma inadecuada porque está aburrido.
Mostrar lo que otro niño o niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o una niña con autismo aprenda, porque ya se sabe que su estilo de aprendizaje es visual.
Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de él, no es igual de efectivo; incluso el exceso de información verbal los molesta.
Acompañamiento de sus compañeros. Esta estrategia se conoce como “pares tutores” y consiste en buscar compañeros que le ayuden al niño o a la niña a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeños pasos y hacer un dibujo o una fotografía de cada paso.
Mostrar en imágenes cada paso que se va a realizar le ayuda al niño o a la niña con autismo a completar una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una sola indicación de vestirse, se le presentan en imágenes cada una de las acciones que se espera que lleve a cabo:
Si todos están haciendo una ficha, él o ella también la debe hacer. Puede requerir que se le lleve la mano, o traerlo desde otro lugar muchas veces, pero se debe insistir.
Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la agenda visual la imagen de la actividad que están haciendo en el momento; se le muestra lo que hacen los demás y se le insiste.
Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.
Luego se enseña otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es necesario seguir el procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a seguir instrucciones:
Es un error dar la instrucción cuando el niño o la niña no está atendiendo.
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña está muy concentrado en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para hablarle.
No se debe repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el niño o la niña entienda y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo confunden por el exceso de información verbal.
Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario asegurarse que el niño o la niña realice la acción indicada en la instrucción, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo entregue. Si le dicen “ven” pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace
Evitar frases que confunden al niño. Muchas veces utilizamos palabras que no son claras para el niño o que él puede malinterpretar.
Una instrucción como “Vístete rápido que nos cogió la noche”, puede no ser clara para el niño o la niña, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la instrucción esencial que implica vestirse; por otro lado, la expresión “nos cogió la noche”, puede dar lugar a que el niño imagine que la noche los va a coger o agarrar.
Es importante además que en el hogar comunitario o el jardín infantil, el niño o la niña con autismo aprenda a seguir las instrucciones en forma grupal. Una jardinera contó la siguiente estrategia:
“Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo del día, yo le daba la orden en forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos jugamos, todos sacamos la lonchera. Las acompañaba de una lámina o dibujo que representaba la acción requerida. Inmediatamente me dirigía hacia él, le repetía la orden y le mostraba la lámina de frente. De esta forma Pedro aprendió a seguir instrucciones grupales y al final del año ya no necesitaba que se le repitiera de manera individual”.
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas.
Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias:
“Una cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado”.
Para que cumpla las normas, muchas jardineras y padres sugieren:
Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hábitos que se esperan, así como aquellas que no.
Las siguientes imágenes corresponden a las normas que con frecuencia se esperan en un jardín:
Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin permitir que se vuelvan un juego o que el niño o la niña logre evadirlas. Una jardinera refiere que un niño con autismo en su grupo hacía pataletas cuando no se hacían las cosas como él quería. Ella y los compañeros aprendieron a ignorar su llanto. Si estaba enojado, le recordaban con las láminas de la secuencia de actividades lo que correspondía hacer en el momento. Gradualmente el niño aumentó su tolerancia a diferentes situaciones y sus pataletas fueron desapareciendo.
Tanto en casa como en el jardín se le deben indicar las actividades por realizar, así como el lugar donde se llevarán a cabo. Todas las veces que se salga, es necesario traerlo al sitio que se le indicó.Ejemplo: El niño raya las paredes, el padre lo lleva hasta el lugar donde puede hacerlo y le ofrece los materiales apropiados.
En el jardín pueden estar varias personas, así que todos deben conocer el sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle al niño o a la niña las actividades o normas que corresponden al momento; la persona directamente responsable no debe ser la única que le habla y le explica al niño.
Es frecuente que las demás jardineras que no están a cargo directamente, actúan como si le “perteneciera” solamente a la titular. Deben tener presente que hace parte de ese jardín o institución y por tanto, es responsabilidad de todos.
De esta manera, todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las metas y estrategias.
También pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de situaciones de la vida diaria y luego se les pregunta sobre ellos, para que por esta vía se aumente su capacidad de expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar, recitar, puesto que recuerdan fácilmente canciones, poesías, rimas.
Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de modelo o monitor a otros niños. Una profesora de un jardín se dio cuenta de que su alumno con autismo tenía muchos conocimientos sobre los planetas; lo llevó a todos los otros salones de clase, para que les hiciera una exposición sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los niños y niñas con autismo aprendan fácilmente a utilizar el equipo de sonido, juegos de video de computador. Esto puede servirles para entretenerse y luego compartir estas actividades con otros niños o niñas. Los que tengan posibilidad de usar un computador en su casa o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden mostrar imágenes de muchos temas, se les puede enseñar a dibujar y más adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qué sentir temor de que el niño pase todo el tiempo en esto, puesto que para evitarlo se emplea la agenda visual, en la cual se le muestra que realizará otras actividades adicionales.
Decirle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era” También hacerlo con expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un chulo.
21 marzo, 2012
Día Mundial del Síndrome de Down
Posted by Juanillo69 under Discapacidad, Educación Inclusiva, Síndrome de Down | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Noticia, Reflexión |1 comentario
Según la Organización Mundial de la Salud lo padecen alrededor de seis millones de personas en todo el mundo.
El síndrome se descubrió en 1959 como un desorden de cromosomas y es un tema de actualidad permanente al afectar en el día a día de forma muy variada en un amplio rango de personas en todo el mundo. Se calcula que uno de cada 733 bebés nace con este síndrome.
El síndrome de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.
El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.
Estas personas especiales suelen padecer, además, problemas de salud como cardiopatías congénitas, mientras que algunos padecen malformaciones intestinales o ven afectadas sus capacidades visuales y auditivas.
¿Por qué se celebra el 21 de marzo?: Hace referencia al cromosoma extra, es decir 3 en lugar de dos, que caracteriza a la afección genética conocida como Trisomía 21, que se da en el par 21. El juego de 21/3 da lugar a la fecha 21 de marzo.
Igualdad en derechos: Es importante acercar a la sociedad la realidad de las personas con síndrome de Down para conseguir su aceptación como personas de pleno derecho, algo que lamentablemente se da poco.
Como padres, podemos empezar por explicarles a nuestros hijos que los niños con Síndrome de Down son personas a las que les cuesta más a que a otros aprender ciertas cosas y que hay que tenerles mucha paciencia.
RPP – Noticias21 marzo, 2012
Fichas para Imprimir – Comunicación
Posted by Juanillo69 under Aplicación en Red, Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica, TIC | Etiquetas: Compartir, Discapacidad, Investigación, NTIC |[2] Comments
Recopilación documentos pdf que se encuentran por los distintos apartados de la web y otros.
La Librería: Documento en pdf donde he recopilado 60 páginas con las imágenes de La Librería, fichas de razonamieto y cartas para jugar con las palabras aprendidas en el programa.
Sugerencias: Con las imágenes que se incluyen se pueden hacer juegos de clasificación, en función de libro que procedan, un mural por libro, en el caso de los animales clasificar en función del hábitat, un largo etcétera, seguro que a vosotros se os ocurre algo más.
Web: Antonia Ortega
(Descargar PDFs)
21 marzo, 2012
Equinoterapia en el Perú
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Noticia |[3] Comments
La equinoterapia tiene resultados exitosos para los menores porque los ejercicios se realizan en un ambiente de esparcimiento y libertad, indica especialista.
La equinoterapia permite mejorar el lenguaje, la coordinación motora y el equilibrio de los niños con discapacidad gracias a una serie de ejercicios que se realizan teniendo como elemento central al caballo, destacó la encargada del programa ofrecido por la Policía Montada, Cecilia Carpio.
«Los efectos motores y neuromotores que hemos encontrado son positivos. Niños que no caminaban, ahora caminan. Los que no controlaban el cuerpo o no hablaban, ahora lo hacen. Incluso, su primera palabra es caballo», comentó la especialista en la sede policial El Potao, en el distrito del Rímac.
Carpio señaló que el programa social ofrecido por la Unidad de Policía Montada tiene resultados exitosos para los menores porque los ejercicios se realizan en un ambiente de esparcimiento y libertad, bajo la supervisión de especialistas, según indica la agencia Andina.
A diferencia de un hospital, la fisioterapeuta señaló que en El Potao se permite la participación de los padres en el tratamiento de los niños, quienes disfrutan la sensibilidad del caballo, además de su olor y la calidez de su piel.
«En la terapia convencional el papá espera que el menor sea atendido. Acá participa y eso es importante para la rehabilitación», dijo la especialista en equinoterapia.
Mencionó que terapeutas y personal de la Policía Montada ofrecen de manera gratuita el referido programa social desde el año 1999, obteniendo resultados gratos porque los padres se sienten muy felices por la recuperación que observan en sus hijos.
Los interesados en inscribirse en el mencionado programa social pueden acercarse con su diagnóstico médico al local de El Potao, ubicado en la sexta cuadra del jirón Cajamarca, en el distrito del Rímac.
21 marzo, 2012
Descripción de Personas – Vocabulario
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica, Software - Programas, TIC | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, NTIC |1 comentario
La finalidad de este pequeño programa ha sido intentar acercar a los niños a sus primeras descripciones.
La pantalla inicial como vemos en la imagen de arriba está llena de objetos, si hacemos clic nos dice su nombre, son con las que se jugará para intentar averiguar quién es su dueño.
Si pulsamos la flecha nos lleva a un panel con 27 personajes y haciendo clic en cada uno de ellos nos dirá su característica más relevante.
Cuando lo he utilizado para mi hijo, he apagado el altavoz y he intentado que él me dijera cómo era el personaje.
A través de pistas que se nos va dando debemos de averiguar quién es el dueño de los objetos y así ayudar al detective a devolverlos.
Descargar Programa Descripción Personas
Muchas Gracias a Antonia Ortega por compartir el material de su Web.
16 septiembre, 2011
La Educación más Divertida
Posted by Juanillo69 under Aplicación en Red, Educación Básica Regular, Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica, Software - Programas, TIC | Etiquetas: Investigación, NTIC, Soft NEE, Tecnología |[2] Comments
El profesor Javier García quería que sus alumnos reforzaran los aprendizajes de la clase, pero no con las tradicionales tareas que se envían a casa. Creó un blog y lo llenó de juegos educativos.
Juegos Educativos Online hace fiel referencia a su nombre. García dedicó tiempo a buscar en internet juegos que se adaptaran a sus requerimientos, los organizó por áreas y ciclos y los puso a disposición de los estudiantes del Colegio Santa Cristina, de Granada y de cualquiera que llegara al blog.
La oferta lúdico-didáctica 2.0 es en la que García cree. Él seguirá enlazando juegos, con los créditos y agradecimientos a sus autores, y los alumnos se divertirán mientras aprenden.
Recomendaciones EducaRed
7 septiembre, 2011
Juegos Didácticos
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Los Juegos Didácticos puede brindar las siguientes funciones:
- Proporcionar información.
- Guiar los aprendizajes.
- Ejercitar habilidades.
- Motivar.
- Evaluar.
- Proporcionar simulaciones.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación.
A continuación un Espacio con variedad de Juegos Didáctivos (enlace)
Lo más importante son Gratuítos
7 septiembre, 2011
Estrategias para el Desarrollo de Escuelas y Aulas Inclusivas
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Solidaridad, Superación Personal, Valores |Deja un comentario
* Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: Una forma práctica para que puedan aprender juntos alumnos diferentes. Pere Pujolàs Maset.
* El aprendizaje socio-emocional: un aporte para la educación inclusiva. Neva Milicic M.
* Educar a cualquiera y a cada uno: Sobre el estar juntos en la educación. Carlos Skliar.
7 septiembre, 2011
Garabatos de Alto Nivel
Posted by Juanillo69 under Educación Básica Regular, Software - Programas, TIC | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, NTIC, Soft NEE, Tecnología |Deja un comentario
Para crear grandes obras muchas veces se parte de un boceto, un borrador, muchas notas, ideas sueltas en papeles que terminan rayados y que después de mucho pensar, el autor vuelve a buscar y revalorar.
Nunca antes los garabatos han tenido tanto valor. Scratch es un programa desarrollado por el Lifelong Kindergarten Group en el Laboratorio de Medios de MIT.
Scratch permite que los niños (y adultos) aprendan los elementos básicos de programación como jugando. Allí están los condicionales, los bucles, etc. dispuestos como simples fichas para arrastrar y usar. El resultado es sencillo, pero realmente fantástico. No se precisa recordar las sintaxis.
Scratch se instala en los equipos XO, pero también está disponible otros sistemas.
Descarga Scratch para tu sistema:
Scratch para XO
Scratch para Ubuntu, Mac, Window$
De: EduTicando
7 septiembre, 2011
Afirmamos…
Posted by Juanillo69 under Video | Etiquetas: Discapacidad, Reflexión, Respeto, Solidaridad, Superación Personal, Valores |Deja un comentario
No seamos Indiferentes…
9 agosto, 2011
El Caso del Número Discapacitado
Posted by Juanillo69 under Aplicación en Red, Educación Inclusiva | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Reflexión, Superación Personal, Valores |Deja un comentario
9 agosto, 2011
Síntomas Clásicos de Autismo
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Video | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Noticia, Reflexión, Respeto, Superación Personal |Deja un comentario
REFLEXIÓN: No hay imposibles
Stephen Wiltshire, el artista británico conocido como «la cámara humana»,
1 agosto, 2011
Juegos Adaptados a la Discapacidad Visual.
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, Superación Personal, Valores |Deja un comentario
Cubo de Rubik para ciegos, en sus caras sus fichas no tienen colores sino símbolos en Braile, está diseñado por el artista gráfico Konstantin Datz (nacido en 1988 en Heilbronn, Baden-Wurttemberg).
Juego de dominó de plástico, especialmente diseñado para personas ciegas o con discapacidades visuales, para que tengan mas facilidad a la hora de jugar. Las fichas de este dominó, en vez de tener agujeros, tiene puntitos negros que sobresalen. Este juego está diseñado y fabricado por un taller-asociación de discapacitados visuales de Canadá, experta en artículos en braille.
Juego de 4 en raya, realizado en madera, especial para personas ciegas. Las fichas de color más oscuro tienen un orificio en el centro para poder reconocerlas al tacto de los dedos.
Las Tecnologías como apoyo
a los sujetos con NEE
1 agosto, 2011
EducaJuegos
Posted by Juanillo69 under Aplicación en Red, Educación Inclusiva, Software - Programas, TIC | Etiquetas: Discapacidad, Investigación, NTIC, Soft NEE, Tecnología |Deja un comentario
1 agosto, 2011
Uso de las TIC para alumnos NEE
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica, TIC | Etiquetas: Discapacidad, NTIC, Soft NEE, Tecnología |Deja un comentario
29 junio, 2011
La Educación es de Todos
Posted by Juanillo69 under Educación Inclusiva, Experiencia Pedagógica, TIC, Video | Etiquetas: Discapacidad, Noticia, Reflexión, Solidaridad, Superación Personal, Valores |[2] Comments